Comment l'app Candide de la BNF est entrée dans ma classe et ce qu'il en advint - année scolaire 2012-2013
J'ai eu connaissance de l'App par Twitter, et après l'avoir téléchargée, je l'ai explorée avec délices. J'avais prévu de longue date de travailler sur Candide avec mes élèves de Seconde, et mon IPR de Lettres m'a invitée à faire cette séquence en utilisant l'App.
J'ai alors proposé à mes élèves qui pouvaient avoir accès à un iPad de l'apporter en classe. Hélas, trop peu d'élèves avaient cette possibilité, seulement 8, et le nombre a diminué au fur et à mesure des séances: iPad prêté par une grande sœur qui en avait de nouveau besoin, objet abîmé par l'élève chez lui, etc.
Inscription de la séquence dans l'objet d'étude ; savoirs, savoir-faire et compréhension ; séquences et problématiques ; activités et études :
Séance 1
Lecture analytique du chapitre 1
Après la présentation de la séquence, de l'œuvre et de l'application, nous commençons par écouter la lecture de Denis Podalydès de l'incipit.
À l'aide de la définition de l'incipit, les élèves choisissent trois angles de réflexions: les apparences d'un conte, la présentation des personnages et un lieu utopique. Nous explorons rapidement ces trois aspects en surlignant à l'aide d'un Velleda le texte projeté au tableau.
Un élève avec l'iPad me signale que la définition de l'ironie dans « Le Jardin » n'est pas la même que la mienne. En effet, j'ai donné:
- antiphrase : dire le contraire de ce que l'on pense ;
- ironie : appartient à l'antiphrase, juxtaposer des éléments contraires.
S'ensuit un moment de dessins au tableau pour expliquer que l'une est le procédé de l'autre.
Séance 2
Lecture analytique d'un extrait du chapitre 3
Après écoute de l'extrait, élaboration commune du projet de lecture. Lors de l'analyse, les élèves s'attardent sur « L'horreur de la guerre ». Nous projetons alors le document, issu de la partie « Le Monde », intitulé « Le corps ». Les élèves sont invités à utiliser les réflexions apportées par le document pour enrichir l'analyse. Certains retiennent l'idée de dislocation, d'autres l'idée de « scènes saisissantes ». Je retiens ce dernier aspect pour introduire le registre pathétique et ses effets.
Lecture analytique du chapitre 1
Après la présentation de la séquence, de l'œuvre et de l'application, nous commençons par écouter la lecture de Denis Podalydès de l'incipit.
À l'aide de la définition de l'incipit, les élèves choisissent trois angles de réflexions: les apparences d'un conte, la présentation des personnages et un lieu utopique. Nous explorons rapidement ces trois aspects en surlignant à l'aide d'un Velleda le texte projeté au tableau.
Un élève avec l'iPad me signale que la définition de l'ironie dans « Le Jardin » n'est pas la même que la mienne. En effet, j'ai donné:
- antiphrase : dire le contraire de ce que l'on pense ;
- ironie : appartient à l'antiphrase, juxtaposer des éléments contraires.
S'ensuit un moment de dessins au tableau pour expliquer que l'une est le procédé de l'autre.
Séance 2
Lecture analytique d'un extrait du chapitre 3
Après écoute de l'extrait, élaboration commune du projet de lecture. Lors de l'analyse, les élèves s'attardent sur « L'horreur de la guerre ». Nous projetons alors le document, issu de la partie « Le Monde », intitulé « Le corps ». Les élèves sont invités à utiliser les réflexions apportées par le document pour enrichir l'analyse. Certains retiennent l'idée de dislocation, d'autres l'idée de « scènes saisissantes ». Je retiens ce dernier aspect pour introduire le registre pathétique et ses effets.
Je regrette l'absence d'extraits d'autres oeuvres de Voltaire. Un extrait plus long de l'article « Guerre » du Dictionnaire Philosophique aurait été une ressource utile. Il m'a certes suffit de l'apporter, néanmoins, la mise en regard d'extraits de Candide avec d'autres textes de Voltaire me semblerait judicieuse pour l'App.
Séance 3
Étude: les idéaux des Lumières
Cette étude permet de passer d'un problème que les élèves pourraient considérer comme intemporel - la guerre et ses ravages - sur des problèmes plus contemporains de l'époque de Voltaire avant l'étude de l'autodafé.
Utilisant la pédagogie inversée, les élèves sont invités à lire la photocopie chez eux avant les exercices en classe. Ceux qui possèdent l'App sont encouragés à l'explorer pour trouver des notions en rapport. Malheureusement, l'absence d'un système pour marquer et ordonner ses trouvailles n'est pas très pratique. La recherche sur le Code Noir met un bug en évidence: les liens trouvés dans la partie Carte annoncent « Anthologie », mais lorsque l'on clique dessus, on tombe sur la première page du livre. Je déplore personnellement l'absence d'illustration sur ce thème.
Séance 4
Lecture analytique de l'autodafé
Nous utilisons l'App pour projeter au tableau les informations sur le désastre de Lisbonne. Malheureusement, si sa mise en page est jolie et ses informations détaillées, je ne la trouve guère pratique pour une projection « dans l'instant » au tableau.
Les élèves me demandent: « Est-ce qu'on peut écouter la lecture de M. Podalydès? » Nous travaillons sur l'emphase qu'il met sur le mot « infaillible » afin de les faire parvenir à la compréhension de l'inanité du rite.
Séance 5
Activité
Les élèves présentent leurs créations autour de l'Eldorado. Cette séance n'a pas donné lieu à une utilisation de l'App.
Séance 6
Lecture analytique du « nègre de Surinam »
Nous avons utilisé, comme d'habitude, le texte projeté au tableau. La lecture analytique, après une élaboration commune de la problématique et du plan, a constitué en un travail en binôme d'analyse des différentes sous-parties qui n'a pas prêté à une utilisation de l'App.
Séance 7
Étude: Candide, un personnage en mouvement
Face à la question demandant de reproduire le voyage de Candide sur le planisphère, certains élèves m'ont immédiatement demandé si je pouvais leur prêter mon iPad. J'ai refusé, leur répondant d'utiliser plutôt les ressources à leur disposition. Quelques-uns ont alors pensé à explorer leur édition papier où ils ont trouvé une carte identique.
Séance 8
Exposés des élèves
Cette séance n'a pas donné lieu à une utilisation de l'App. Les élèves ayant l'App. ne l'ont apparemment pas utilisée pour préparer leurs exposés.
En conclusion : un jardin à cultiver
C'est une magnifique application, extrêmement riche. Néanmoins, elle me semble plus adaptée à un lecteur seul et curieux qu'à une utilisation en classe telle que je l'ai pratiquée.
En effet, elle me parait être une édition superbe, mais qui ne semble guère changer, finalement, d'une édition traditionnelle : de la même façon qu'un élève curieux de littérature lira avec délices une édition scolaire et toutes ses notes et documents, un élève curieux utilisera avec délices cette app ; les illustrations en couleur et la lecture de Podalydès ne gâtent rien, bien entendu.
Toutefois, pour une utilisation dans une classe où il n'y a pas un iPad par personne, les difficultés sont nombreuses: les fiches thématiques sont trop détaillées (ce qui pourrait être un comble!), l'absence de signets invite à folâtrer plutôt qu'à procéder efficacement et rapidement, il me faut aller chercher ailleurs les autres textes de Voltaire qui pourraient éclairer l'œuvre. On peut constater d'ailleurs qu'au fur et à mesure des séances, j'utilise de moins en moins l'app, si ce n'est pour comme le support du texte à projeter, ce que j'aurais pu tout aussi bien faire avec un banal .pdf.
Je réutiliserai l'app sans nul doute. Mais je pense que l'on peut faire plus et mieux, en sortant des paradigmes de l'édition traditionnelle... Ou en ayant un iPad par personne!
Séance 3
Étude: les idéaux des Lumières
Cette étude permet de passer d'un problème que les élèves pourraient considérer comme intemporel - la guerre et ses ravages - sur des problèmes plus contemporains de l'époque de Voltaire avant l'étude de l'autodafé.
Utilisant la pédagogie inversée, les élèves sont invités à lire la photocopie chez eux avant les exercices en classe. Ceux qui possèdent l'App sont encouragés à l'explorer pour trouver des notions en rapport. Malheureusement, l'absence d'un système pour marquer et ordonner ses trouvailles n'est pas très pratique. La recherche sur le Code Noir met un bug en évidence: les liens trouvés dans la partie Carte annoncent « Anthologie », mais lorsque l'on clique dessus, on tombe sur la première page du livre. Je déplore personnellement l'absence d'illustration sur ce thème.
Séance 4
Lecture analytique de l'autodafé
Nous utilisons l'App pour projeter au tableau les informations sur le désastre de Lisbonne. Malheureusement, si sa mise en page est jolie et ses informations détaillées, je ne la trouve guère pratique pour une projection « dans l'instant » au tableau.
Les élèves me demandent: « Est-ce qu'on peut écouter la lecture de M. Podalydès? » Nous travaillons sur l'emphase qu'il met sur le mot « infaillible » afin de les faire parvenir à la compréhension de l'inanité du rite.
Séance 5
Activité
Les élèves présentent leurs créations autour de l'Eldorado. Cette séance n'a pas donné lieu à une utilisation de l'App.
Séance 6
Lecture analytique du « nègre de Surinam »
Nous avons utilisé, comme d'habitude, le texte projeté au tableau. La lecture analytique, après une élaboration commune de la problématique et du plan, a constitué en un travail en binôme d'analyse des différentes sous-parties qui n'a pas prêté à une utilisation de l'App.
Séance 7
Étude: Candide, un personnage en mouvement
Face à la question demandant de reproduire le voyage de Candide sur le planisphère, certains élèves m'ont immédiatement demandé si je pouvais leur prêter mon iPad. J'ai refusé, leur répondant d'utiliser plutôt les ressources à leur disposition. Quelques-uns ont alors pensé à explorer leur édition papier où ils ont trouvé une carte identique.
Séance 8
Exposés des élèves
Cette séance n'a pas donné lieu à une utilisation de l'App. Les élèves ayant l'App. ne l'ont apparemment pas utilisée pour préparer leurs exposés.
En conclusion : un jardin à cultiver
C'est une magnifique application, extrêmement riche. Néanmoins, elle me semble plus adaptée à un lecteur seul et curieux qu'à une utilisation en classe telle que je l'ai pratiquée.
En effet, elle me parait être une édition superbe, mais qui ne semble guère changer, finalement, d'une édition traditionnelle : de la même façon qu'un élève curieux de littérature lira avec délices une édition scolaire et toutes ses notes et documents, un élève curieux utilisera avec délices cette app ; les illustrations en couleur et la lecture de Podalydès ne gâtent rien, bien entendu.
Toutefois, pour une utilisation dans une classe où il n'y a pas un iPad par personne, les difficultés sont nombreuses: les fiches thématiques sont trop détaillées (ce qui pourrait être un comble!), l'absence de signets invite à folâtrer plutôt qu'à procéder efficacement et rapidement, il me faut aller chercher ailleurs les autres textes de Voltaire qui pourraient éclairer l'œuvre. On peut constater d'ailleurs qu'au fur et à mesure des séances, j'utilise de moins en moins l'app, si ce n'est pour comme le support du texte à projeter, ce que j'aurais pu tout aussi bien faire avec un banal .pdf.
Je réutiliserai l'app sans nul doute. Mais je pense que l'on peut faire plus et mieux, en sortant des paradigmes de l'édition traditionnelle... Ou en ayant un iPad par personne!